培养创新意识、增强动手能力，一直是我国青少年教育中的薄弱环节，也是目前各中小学校在推行素质教育过程中着力探讨的重大课题。日前，作为全国哲学社会科学“九五”规划国家重点课题——“面向21世纪中国基础教育课程教材改革的研究”的子课题“科技创作”，取得了初步成果。由吉林教育出版社出版的全新实验教材《科技创作》不仅将“动手”与“创新”有机地结合起来，并在教材编写中表现出了强烈的现代意识。近日，记者同来自全国各地的教师们一道，旁听了以该教材为主讲内容之一的“2000年中日青少年科技创造思维前沿理论与实践高级研讨班”，并采访了其主编——教育部教学仪器研究所兼职研究员、东北师范大学物理系教授韩长明。
镜头一：研讨班上，韩教授对学员们说：“会上发给大家了几罐饮料和一根棒棒糖，请大家喝完、吃完后，不要将饮料瓶、易拉罐和棒棒糖棍儿扔掉，它们将是我们科技制作中用得着的原料。”
记者：在一般人的印象中，科技创作需要不少专门的器材，而在您的科技创作课堂上，采用的绝大多数原料都是随手可得的生活废弃物，这是不是您要追求的一种特色？
韩长明：的确是这样，我的主导思想是12个字：“构思新颖、取材方便、制作精巧”，尽量少买现成的器件，尽可能利旧、利废，比如使用易拉罐、可乐瓶、各种生活用品的废弃物，成品件也大多是像自行车零件这样容易找到的东西，当然也有螺丝帽、螺丝钉等标准器件。
这样做，大大降低了制作的成本和寻找材料的难度，能让更多对科技创作感兴趣的孩子都有能力享受科技创作的乐趣，毕竟，在我们国家，还有很多贫困的地区。同时，也强化孩子们的环保意识，做到物质的综合利用、充分利用；另外，也能够让学生们将主要精力集中在作品的结构和原理上，抓住科技创作的核心问题和重点，而不是把注意力放在花哨的表面装饰上。
镜头二：研讨班上，韩教授手持一个用易拉罐制成的带有熊猫图案的“回滚平衡桶”，他解释说：“回滚筒以前有人做过，平衡桶以前也有人做过，而将两者结合起来，是我的发明。”这番话引来众多听课老师的一片笑声。
记者：我注意到了这样的笑声，其实当时我和听课的老师们有同样的感觉，以为那只是您为了调节气氛所说的玩笑话，但当您进一步将它阐释为科技创作中一项重要的“加法创意”原则，相信很多人都有茅塞顿开的感觉。
韩长明：我个人认为科技创作有“加法创意”、“启发创意”、“综合创意”等思维方法。其实，“创作”并不都是像人们想象的那么高深、复杂。现实生活中的许多创意也很简单，但却有极高的价值。比如，原来的铅笔都是圆柱形的，为了不让它随意滚动，有人将它改成了六棱柱形，为了方便涂改，有人在它的后头加上了橡皮头，这样看似微小的变化，实际上往往是革命性的。尤其对孩子而言，无论他是在结构上、材料上、或者是造型上，有新的改进，都是一定程度的创新，而教师要非常敏感，对孩子的每一个小小的改进给予充分的鼓励。有时正是通过这样小小的创意，逐渐培养孩子们动脑筋的能力，使他们成为善于构思和创造的人。
目前，我们在中小学课程设置方面存在一定欠缺。比如在日本、原苏联，他们在小学阶段就开设金工课、木工课，特别强调培养孩子们的动手能力。任何创造发明都不能光停留在纸面上，只有具备了较强的动手能力，才有可能把构想变成现实。
此外，即便很多学校已经开设了手工制作课，但在授课内容，教孩子单纯模仿偏多，而给孩子们进一步去创造、发挥的余地比较小。针对这样的现实，我们在这套《科技创作》教材中着重强调了对孩子们“创”与“作”两方面的引导，先从理论部分强调创新，启发创新的思路、方法，然后通过具体的创作实例加以体现。
记者：其实，开设这门课对授课老师也是一个很大的挑战，不仅要求他们自身要有很强的动手和创新能力，同时由传授知识到启发思维的转变对很多老师来说也是一次考验。
韩长明：对，“科技创作”这类课型，对于教师来说，也是很新鲜、陌生的。为此，我们一方面多次举办了教师培训班，另一方面也在加强同日本学者和教师的经验交流。同时，我认为在师范院校也有必要开设这样的课程，使新一代教师能够适应今后的教学需要。
我们国家近年来提倡素质教育，很多中小学目前都已经开设了综合实践课和活动课，但不少学校还不知道应该如何利用这些课时，都处在探讨和研究之中。我们编这套教材也是一种尝试，计划是对孩子们进行有计划、系统的科技创作训练。如果可行，它将作为一种新的课型，在学校的综合实践课和活动课都可以开展这项教育。
就目前的实验情况看，孩子们对上这门课的积极性很高。有的孩子在实践中已经突破了老师教授的方法，思想非常活跃，效果相当好。这说明中国孩子的创新思维能力还是很强的，只是有待引导和激发。培养创新意识、增强动手能力，一直是我国青少年教育中的薄弱环节，也是目前各中小学校在推行素质教育过程中着力探讨的重大课题。日前，作为全国哲学社会科学“九五”规划国家重点课题——“面向21世纪中国基础教育课程教材改革的研究”的子课题“科技创作”，取得了初步成果。由吉林教育出版社出版的全新实验教材《科技创作》不仅将“动手”与“创新”有机地结合起来，并在教材编写中表现出了强烈的现代意识。近日，记者同来自全国各地的教师们一道，旁听了以该教材为主讲内容之一的“2000年中日青少年科技创造思维前沿理论与实践高级研讨班”，并采访了其主编——教育部教学仪器研究所兼职研究员、东北师范大学物理系教授韩长明。
镜头一：研讨班上，韩教授对学员们说：“会上发给大家了几罐饮料和一根棒棒糖，请大家喝完、吃完后，不要将饮料瓶、易拉罐和棒棒糖棍儿扔掉，它们将是我们科技制作中用得着的原料。”
记者：在一般人的印象中，科技创作需要不少专门的器材，而在您的科技创作课堂上，采用的绝大多数原料都是随手可得的生活废弃物，这是不是您要追求的一种特色？
韩长明：的确是这样，我的主导思想是12个字：“构思新颖、取材方便、制作精巧”，尽量少买现成的器件，尽可能利旧、利废，比如使用易拉罐、可乐瓶、各种生活用品的废弃物，成品件也大多是像自行车零件这样容易找到的东西，当然也有螺丝帽、螺丝钉等标准器件。
这样做，大大降低了制作的成本和寻找材料的难度，能让更多对科技创作感兴趣的孩子都有能力享受科技创作的乐趣，毕竟，在我们国家，还有很多贫困的地区。同时，也强化孩子们的环保意识，做到物质的综合利用、充分利用；另外，也能够让学生们将主要精力集中在作品的结构和原理上，抓住科技创作的核心问题和重点，而不是把注意力放在花哨的表面装饰上。
镜头二：研讨班上，韩教授手持一个用易拉罐制成的带有熊猫图案的“回滚平衡桶”，他解释说：“回滚筒以前有人做过，平衡桶以前也有人做过，而将两者结合起来，是我的发明。”这番话引来众多听课老师的一片笑声。
记者：我注意到了这样的笑声，其实当时我和听课的老师们有同样的感觉，以为那只是您为了调节气氛所说的玩笑话，但当您进一步将它阐释为科技创作中一项重要的“加法创意”原则，相信很多人都有茅塞顿开的感觉。
韩长明：我个人认为科技创作有“加法创意”、“启发创意”、“综合创意”等思维方法。其实，“创作”并不都是像人们想象的那么高深、复杂。现实生活中的许多创意也很简单，但却有极高的价值。比如，原来的铅笔都是圆柱形的，为了不让它随意滚动，有人将它改成了六棱柱形，为了方便涂改，有人在它的后头加上了橡皮头，这样看似微小的变化，实际上往往是革命性的。尤其对孩子而言，无论他是在结构上、材料上、或者是造型上，有新的改进，都是一定程度的创新，而教师要非常敏感，对孩子的每一个小小的改进给予充分的鼓励。有时正是通过这样小小的创意，逐渐培养孩子们动脑筋的能力，使他们成为善于构思和创造的人。
目前，我们在中小学课程设置方面存在一定欠缺。比如在日本、原苏联，他们在小学阶段就开设金工课、木工课，特别强调培养孩子们的动手能力。任何创造发明都不能光停留在纸面上，只有具备了较强的动手能力，才有可能把构想变成现实。
此外，即便很多学校已经开设了手工制作课，但在授课内容，教孩子单纯模仿偏多，而给孩子们进一步去创造、发挥的余地比较小。针对这样的现实，我们在这套《科技创作》教材中着重强调了对孩子们“创”与“作”两方面的引导，先从理论部分强调创新，启发创新的思路、方法，然后通过具体的创作实例加以体现。
记者：其实，开设这门课对授课老师也是一个很大的挑战，不仅要求他们自身要有很强的动手和创新能力，同时由传授知识到启发思维的转变对很多老师来说也是一次考验。
韩长明：对，“科技创作”这类课型，对于教师来说，也是很新鲜、陌生的。为此，我们一方面多次举办了教师培训班，另一方面也在加强同日本学者和教师的经验交流。同时，我认为在师范院校也有必要开设这样的课程，使新一代教师能够适应今后的教学需要。
我们国家近年来提倡素质教育，很多中小学目前都已经开设了综合实践课和活动课，但不少学校还不知道应该如何利用这些课时，都处在探讨和研究之中。我们编这套教材也是一种尝试，计划是对孩子们进行有计划、系统的科技创作训练。如果可行，它将作为一种新的课型，在学校的综合实践课和活动课都可以开展这项教育。
就目前的实验情况看，孩子们对上这门课的积极性很高。有的孩子在实践中已经突破了老师教授的方法，思想非常活跃，效果相当好。这说明中国孩子的创新思维能力还是很强的，只是有待引导和激发。
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